Heuristisk trening

Oversatt fra gresk heurisko - "Jeg åpner", "Jeg finner", "Jeg finner". Det handler om å finne kunnskap, svare på de stillte spørsmålene. Opprinnelsen til heuristisk læring bør søkes i det antikke Hellas, i metode for den gamle filosofen Sokrates. Han kalte sin læringsmetode obstetrikk, som bokstavelig talt oversetter fra gresk som jordemorbruk. Sokrates spurte elevene sine spørsmål, oppfordret dem til å redde; så i en samtale ble kunnskap født.

Moderne heuristisk trening er basert påen gang i den sokratiske Maytak. Målet er å hjelpe studenten å konstruere sin egen mening, mål og innhold i utdanning, prosessen med sin organisasjon, diagnose og bevissthet. I mer enkle termer, heuristisk trening består i kontinuerlig åpning av en ny.

Til tross for metodenes faste alder, er konseptet avHeuristisk undervisning i pedagogikk begynte å bli brukt relativt nylig. Derfor - mangelen på en enkelt tolkning: heuristisk trening kan bety a form for trening (for eksempel en heuristisk samtale), metode for undervisning (si brainstorming) eller teknologi for kreativ utvikling av studenter.

Heuristisk trening kombinerer kreativ og kognitiv aktivitet. Læreren gir ikke studenten klar kunnskap; detgir ham et objekt, den kunnskapen som studenten må mestre. Et objekt kan være en historisk begivenhet, et naturlig fenomen, et litterært arbeid, byggemateriale, etc. På grunnlag oppretter barnet et produkt av aktivitet - en hypotese, tekst, skjema, produkt. Resultatet av barnets kreative aktivitet kan være helt uforutsigbar, det avhenger av studentens personlighet. Først etter dette sammenligner studenten, ved hjelp av læreren, resultatet med de kjente prestasjonene i dette området (kulturhistoriske analoger), tolker det igjen.

Det ultimate målet med heuristisk læring er ikke oppkjøpet av spesifikk kunnskap, men kreativ selvrealisering av studenten. Følgelig er det ikke barnets assimilering av viss kunnskap om et bestemt emne, men hans kreative prestasjoner på dette feltet.

Heuristisk trening er basert på visse prinsipper. Blant dem:

• 
  personlig målstilling av studenten
• 
  valget av en individuell pedagogisk bane;
• 
  meta-faglig grunnlag av innholdet i utdanningen;
• 
  produktivitet av trening;
• 
  grunnopplæring av studenten
• 
  situasjonell læring;
• 
  pedagogisk refleksjon.

Ofte foreldre og til og med lærere forvirre heuristisk læring med problematisk. Men det er forskjeller mellom disse metodene. Den kognitive oppgaven - problemet som læreren legger til barnet i problematisk undervisning - er en konkret beslutning eller i det minste løsningen. Og en åpen oppgave i heuristisk trening har ikke den rette løsningen, og resultatet er aldri kjent på forhånd til enten studenten eller læreren.

Problemet med problemlæring er overføring av erfaringlærer til studenten på en ukonvensjonell måte (ved å utgjøre et kognitivt problem). Og heuristisk trening innebærer å skape en personlig opplevelse av studenten. I dette tilfellet Problemopplæring er ofte den forberedende fasen for en heuristisk: Før du lager ditt eget produkt, må barnet lære hvordan man lager det. I dette er han hjulpet av løsningen av kognitive problemer.

Heuristisk trening kan brukes til å undervise nesten ethvert skolefag, viktigst - å komme opp med en god åpen oppgave. For eksempel på fysikklassen kan du foreslåstudenten skal utforme enheten (i hvert fall på papir) ved leksjonen av samfunnsstudier - å komme frem med et fremtidssamfunn, i leksjonen til fysisk utdanning - for å lage sitt eget sett med øvelser for utviklingen av en bestemt gruppe muskler.

Selvfølgelig kan heuristisk trening ikke helt erstatte den tradisjonelle, men det kan og bør brukes som et tillegg til tradisjonelle metoder for å utvikle barnets kreative evner. Et barn er alltid glad for å føle seg en fullstendig deltaker i læringsprosessen, når den ikke prøver å "skyve" kunnskaptvinge, men gi ham til å få dem selv, selv etter prøving og feiling. Til slutt ble mange flotte funn gjort helt ved et uhell!